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?TheNewYorkTimes
利维坦按：
我记得小学时候班里有个男生，平时说话丝毫没问题，但每次朗读课文的时候总是结结巴巴，当我心里跟着他一起念的时候发现，他总会在一些不应该停顿的地方卡住。有同学课后给他支招儿说，你应该在念眼前这几个字的同时兼顾后面的句子。也不知道这么多年过去，他的朗读是否有些许好转。
阅读障碍，又称失读症，自这个词语诞生至今，公众似乎很少质疑其究竟是否应该被算作一种病症，近年来，学界开始不断出现质疑声，其主流观点认为，并不存在什么阅读障碍，针对它的诊断在科学上是有问题的。
年的一天，朱利安·乔·埃利奥特（JulianJoeElliott）的上司邀请他共进午餐。当时，埃利奥特28岁，正在接受成为教育心理学家的培训。吃饭的时候，埃利奥特的主管提到，他花了一个上午的时间测试一个孩子是否患有阅读障碍症。孩子确诊了，并开始参加一个名为Data-Pac的项目。Data-Pac是一种新的识字教学方法，把教师将与孩子一一配对，教他们如何读出字母组合。
埃利奥特问他的上司，如果这孩子没有患上阅读障碍症，那该怎么办？他的上司显得局促不安。他说，他还是会让这孩子参与Data-Pac。
埃利奥特觉得这很奇怪，但那时他还尚未出师，又知道些什么呢？年，他获得了教育心理学家资格，并开始执业。在接下来的十年里，他经常需要诊断阅读障碍症。当时，大多数教育心理学家认为，阅读障碍是一种基于神经系统的学习困难。患病的孩子其实是聪明的，他们的阅读和写作困难不能以常理解释，比如智力低下、没有上学或家庭不幸。
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诊断阅读障碍的方法被称为差异模型（discrepancymodel）。这个方法很简单：测试孩子的智商和阅读年龄，如果两者之间存在差异，比如智商达到平均值或以上，但识字率很低，那么这个孩子就患有阅读障碍症。埃利奥特并不完全相信这个方法。他测试的阅读障碍症患童在阅读和写作方面的确存在困难，这一点毋庸置疑，但其识字困难的症状表现却不尽相同。
不过，那时埃利奥特还是一个初出茅庐的医生，他把他的怀疑归结为冒名顶替综合征（impostersyndrome：患有冒名顶替综合征的人无法将自己的成功归因于自己的能力，并总是担心有朝一日会被他人识破自己其实是骗子这件事。——译者注）的表现。
年，埃利奥特与人合写了一本供特殊教育教师参考的指导意见。这本书获得了《泰晤士报教育副刊》年度学术书籍奖的提名。但埃利奥特却坦言，关于阅读障碍的那一章其实并没有什么用处。“这一章很垃圾，真的。我还没有理解它。”六年后，当出版商要求他更新第二版时，他下定决心要把阅读障碍这一章写好。他现在年纪大了，经验也更丰富了。他收集了所有能找到的关于阅读障碍的研究，并开始研读它们。
在他的研究中，埃利奥特发现了一篇令人震惊的论文。年，一位名叫比尔·尤尔（BillYule）的年轻研究员被派往怀特岛（IsleofWight）。他在那里对数十名有阅读困难的学童进行了实地调查。毫无疑问，他研究的许多孩子都十分努力地学习阅读和写作。他亲眼目睹了这一切。尽管尤尔后来成为了当时顶尖的教育心理学家，但却始终找不到一种适用于所有孩子的指标模式，而这种模式应该能够汇总成一种叫阅读障碍的病症。在他看来，每个孩子的读写问题似乎都不一样。
埃利奥特记下了尤尔的论文，然后继续往这个方向研究。直到70年代，阅读障碍症一直是解释为什么聪明的孩子不能阅读的一种方式。但是从80年代开始陆续有研究表明，智商与读写能力没有关系。（首批反对阅读障碍症模型的批评发表于年，而在整个90年代，更多的论文加入此行列。）智力和阅读能力是没有联系的，这意味着阅读障碍不能再被定义为只影响聪明孩子的状况。任何智力水平的人都可能是阅读障碍症患童。
（psycnet.apa.org/record/--）
（acamh.onlinelibrary.wiley.
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