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我们必须要估计到在学生作出不正确的回答时老师所会产生的反应。这种反应必须能够包容这种不正确的回答，并且把学生引导到正确答案上去，从而激发学生的参与性。
下面我们来看一下在学生没有正确回答问题时，一些老师所作出的能够激发学生今后参与性的反应：◆“虽然还不是完全准确，但我明白你的意思。事实上，我还从来没有想到过这一点。”◆“这个答案很有意思，但还不是这个问题的正确答案。
我们再来看一下这个问题，我再稍微作下解释。”◆“答案已经很接近了，但还不完全正确。再想一想，思路已经对了。”◆“我再给大家几分钟的时间想一想。这个问题是挺难的。”至于带着鼓励学生今后积极参与课堂的目的，但实际行为却让他们感到尴尬——改变这种做法吧！这种方式永远都不可能奏效。
因为一旦老师带着要在学生面前“赢得战争”的心态，最终老师的行为就会导致一种虽然是胜利但却很受争议的结果。那该怎么办呢？如果学生不够专心的话，老师就应该去帮助他们，而不是对他们冷嘲热讽，让他们感到尴尬。
有时候，亲近就是问题的关键。我们要做的也许就是多去亲近我们的学生，多去关心他们。有时候，鼓励的话语是不可或缺的：◆“关于这个中心句，这个想法确实很不错！我能知道你什么时候可以完成这个段落吗？我真想马上就能看到！”◆“你是不是遇到了困难，需要我帮助你吗？”
◆“慢慢来。如果你还需要时间的话，我今天一直都会在这里。”鼓励的话语可以激发学生的参与性，而令人沮丧的话语则刚好相反。作为你，会选择什么样的话语呢？让学生参与课堂是一个过程，应该开始于开学的第一天。
在你跟你的学生发展起亲密的关系时，时不时地跟你的学生讨论讨论参与课堂的问题是一个非常不错的主意，让学生感到放松，同时让他们知道“错误是伟大的”这个道理。没有错误，就不可能有真正的学习。
以前我总是会给学生举一些傻乎乎的例子来帮助他们理解这一点。我会问诸如此类的问题：“你第一次自己穿衣服，第一次正式骑自行车以及第一次画画的时候都发生了什么事情？”然后我会问今天有多少学生是在没有别人的帮助下自己穿的衣服，有多少学生骑了自行车以及有多少人在给图画着色时没有出界。
围绕这些问题总是会开展一些很有意思的讨论，而且也说明了一点：没有错误就不可能有真正的学习。我在批改完作业再分发给学生时所采用的一个技巧总是很奏效。在改作业的时候，我会一直把花名册摊开。
每批改完一名学生的作业，我就会在这名学生的姓名旁边注明这名学生做对的至少两道题。这样一来，第二天上课的时候，我就可以只叫学生来回答他们做对的题目。因此，学生参与的积极性也就越来越高。
